北師大教授:十年課改不成功,因「學生為中心」

作者:Heidi    發表日期:2018-09-27 19:42:18

導 讀

學校(尤其是中小學)教育的基本規定性是以教學為主,傳承人類歷史文明成果,教書育人,教師起主導作用。可是,我們的課改專家,卻無視這些基本規定性,要實行以學生為中心,輕視乃至否定教師主導。這明顯違反學校(尤其是中小學)教育的基本規定性。十年課改為什麼得不到絕大多數教師的認可,不成功或失敗,其內在原因在此。

十年課改時成功還是失敗?最有發言權的教師大多不滿意

關於「教師對新課改的評價」的網絡調查報告,近4000名中小學教師接受了抽樣問卷調查。受調查教師覆蓋了全國29個省、自治區、直轄市的城鄉各級教師。調查統計,獲得了諸多重要的數據:

教師對課改的總體評價表示「很滿意」的僅為3.3%,「滿意」的為21.3%,兩者加起來也只有約1/4的教師表示滿意,而3/4的教師表示不滿意和很不滿意;高達73%的受調查教師認為「新課改後學科知識體系不夠系統,教學難度加大」;47%的教師認為新課改後學生的課業負擔反而加重了,31%的教師認為新課改在促進素質教育方面效果「不明顯」,僅有8.5%的教師認為新課改對學生負擔有所減輕。

不用分析,不用解說,也諱言不了,遮蔽不了,這些數據本身,可以自己「說話」。它明白無誤地告訴人們:十年課改,未能取得應有的成效,乃至產生了負效應,課改主體、第一線實踐者、最有發言權的教師,表示不滿意和很不滿意的竟達那麼高的比例,應該認為是失敗的;準確地說,作為事實(相對於是否「英雄」),就這十年作為一個發展階段(相對於往後的發展)而言,是失敗的。

十年課改為何令教師不滿意?

1把學校和教育思想搞亂了,讓教師扮演兩面人

十年課改整個狀態可以概括為一個「亂」字。學校搞亂了,教育思想搞亂了。

課程改革認「素質教育」為好的教育;而視「應試教育」為壞的教育,把它們互相對立,只要一個而打倒另一個,非要打倒「應試教育」不可。

於是,出現了亘古少見的教育怪現狀:同一教師(群體、個人),既要實施「素質教育」,又要進行「應試教育」;更奇怪的是,既實際上進行「應試教育」,又要打倒「應試教育」。弄得人們莫名其妙,不知道我們的學校究竟是在進行一種什麼樣的教育!教育實踐乃至整個社會亂了套!人為地製造矛盾,自我矛盾,不能自圓其說,不帶來混亂是不可能的!學校秩序打亂,師生疲於奔命,家長跟着陪綁。

教師扮演着兩面人的角色,尊嚴喪失,崇高的教育職業精神受到褻瀆。

至於教育思想、理論的混亂更是無以復加。一個又一個的數不盡的「新理念」,含混模糊,令人費解,其中不少的互相矛盾,不知所云,無法操作,無所適從。

2課改忽視了廣大教師作為課改主題的存在和尊嚴

教師建功至偉,這是令人鼓舞的。正是他們,在長達十年的改革過程中堅守崗位,敢於頂住洶湧而來的大潮;他們身處教學實踐第一線,似乎「先天」就有免疫力和批判力。

教師是教育隊伍的主體。無論何種的教育理論主張或是教育行政意圖,都要通過第一線實踐者教師付諸實踐;同時,第一線實踐者教師應該從教育理論工作者和教育行政人員那裏得到科學理論的武裝和行政力量的支持。否則就是盲目行動,或無的放矢,或盲人摸象,乃至圓鑿方枘,南轅北轍。

但是,某些教育理論工作者和教育行政人員卻不尊重、信任、依靠教師,竟至作出「絕大多數教師都不合格」這樣的評斷,實在是難以理解的,無法接受的;更嚴重的是,在理論上憑藉所謂的「國際視野」,生硬搬來國外某些既缺乏實踐基礎、又未經實踐檢驗的教育理論,並且偏重於使用行政命令的方法,強制教師在「本土行動」。

某些教育專家和幹部,給人以這樣的印象:似乎過分相信權威和權力,過高估計自己,低估群眾,脫離群眾。幾乎忽視廣大教師作為(課程改革)主體的存在和尊嚴,對教師似乎不是平等對話,為他們服務,熱情指導、支持,而是簡單驅使乃至指手畫腳;不僅如此,還很難聽進不同意見,對正確、正義的輿論缺乏敏銳的感應能力和虛懷若谷的寬容氣度。

學校(尤其是中小學)教育的基本規定性是以教學為主,傳承人類歷史文明成果,教書育人,教師起主導作用。可是,我們的課改專家,卻無視這些基本規定性,要實行以學生為中心,輕視乃至否定教師主導;主張經驗課程,消解學科課程;反對過於注重教師傳授系統知識,使學生主要掌握人類文明成果,而完全由學生自己親身探究,獲得直接經驗和體驗。

這明顯違反學校(尤其是中小學)教育的基本規定性。十年課改為什麼得不到絕大多數教師的認可,不成功或失敗,其內在原因在此。

這樣,課改的偏差不能及時糾正,陷於今天的困境,特別令人感慨的是,人們似乎變得冷漠了,不但批評的聲音很少聽到了,而且歌頌的聲音也微弱了,甚至都不怎麼談論新課改這個話題了。這是相當可怕的,跟當年時尚爭說新課改的熱烈氣氛對比,反差真是太強烈了。

廣大教師、教育理論工作者和教育行政人員應加強團結

我們衷心希望廣大教師着力提高理論素養,結合課程教學實際,學習和鑽研教育理論。我們也誠懇希望教育理論工作者和教育行政人員更加加強科學修養。

倡導理論聯繫實際的良好學風,堅持真理,修正錯誤,培養對正確、正義輿論的敏銳感應能力,營造健康的學術爭鳴風氣。

處理好教育理論與教育行政的關係。教育行政工作一定要依靠正確的教育理論,對各種各樣的理論思潮,要有鑑別、批判能力。教育理論研究應該為正確的教育行政提供理論支持,不能為錯誤的行政做理論論證,還要幫助糾正,盡到理論工作應有的責任。這樣,就會相得益彰,否則,就會兩兩俱傷。

無可諱言,我國文化教育事業的發展歷來就有很強的行政化傾向,而現代教育是科學事業,它需要行政的幫助和支持,但不能行政化,行政化是不合教育本性的,也是不合世界教育潮流的。

我們應該逐步淡化和克服教育行政化影響。我們更希望廣大教師、教育理論工作者和教育行政人員加強團結,互相學習,齊心協力,真正良性互動,優勢互補,發揮整體功能,而不能有所掣肘。

作者:北京師範大學 王策三

本文轉自「校長派」返回搜狐,查看更多


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